"¿De quién tenemos que protegernos?"

                                       
                         "¿De quién tenemos que protegernos?"

PRESENTACIÓN DEL CURSO 2012-2013

La sexualidad en los tiempos de la evaluación

Los tiempos  de la evaluación mistifican el número pero se desentienden de la subjetividad del ser hablante. Es más, intentan eliminarla reduciéndola  a un mero juego de cálculo cuya ley es el porcentaje. 

La combinación del discurso de la ciencia con el del capitalismo, como señala Jacques-Alain Miller en el discurso de clausura del IX Congreso de la AMP, se caracteriza en este momento por la implantación de criterios autoritarios defendidos con rabiosa convicción en nombre de una realidad “realista”, basada en ciertos datos previos que se toman por “hechos”.

Evaluación e impacto social

                                                                                                                Montserrat Rodríguez

¿Hay pensamiento hoy sobre las modalidades de control que suceden a las sociedades disciplinarias? “Llegaremos a aquello que quiere decir pensar si nosotros, por nuestra parte, pensamos (…) prendemos a pensar cuando atendemos a aquello que da que pensar”[1]. Con Heidegger, leemos que eso del pensar tiene que ver con la responsabilidad, con la capacidad del sujeto de responder ante aquello que da que pensar.

En términos psicoanalíticos lo que da que pensar es qué consecuencias tiene negar la imposibilidad, lo que resulta de la solidaridad de los discursos de la ciencia y del capitalismo; en esa alianza, el amo piensa el mundo al pairo de la voluntad, al margen de la dialéctica y del uso de los bienes, distrayendo el malestar con aquello que la inmediatez del consumo convierte en basura. Objetos devaluados, sin valor de uso, trasmutados en valores financieros, máxima expresión del valor de cambio. En este contexto de usos devaluados ¿qué hay entre el uso y el valor de las producciones? ¿Qué valores circulan entre las políticas de la evaluación?

La excelencia en la Educación: el saber inmaculado

                                                                                                                 Dolors Tohà                                 

Hace dos años, asistí a unas jornadas tituladas: “Si la inclusión es la respuesta, ¿cuáles son las preguntas?”[1] Sugerente título, cuando andamos tan sobrados de respuestas y escasos de preguntas.

Una aplastante lógica neoliberalista nos atiborra de respuestas y soluciones sin un tiempo previo para formular ni la pregunta, ni el problema. ¿A qué responden realmente tantas respuestas, tantas soluciones, tanta precipitación? ¿Qué fue de las preguntas?

Hay enunciados que se pretenden preguntas, se entonan como si lo fueran: “¿Dónde ponemos la cruz en el protocolo?, ¿cómo funciona el nuevo aplicativo?, etc, etc”. El mundo de los protocolos, formularios y aplicativos, - a pesar de sostenerse en la ignorancia y la escasez de inteligencia-, es fértil, prolífero y tiene muy buena acogida. Su dinamismo mantiene viva la espera de la feliz llegada del “gran protocolo definitivo”.

“No se puede adiestrar el deseo”

Patricia Heffes

Con este título defino una de las  conclusiones a las que arribamos con el trabajo de este Curso. Tomen nota, no he dicho “no se debe”, digo “no se puede”, lo que implica que se trata de una imposibilidad y no de una idea moral.

Las experiencias recogidas de diversas prácticas muestran que existe toda una maquinaria dedicada a la dirección, al control y a la vigilancia de los ciudadanos, a través de procedimientos creados para tal fin. Lo que pretende aparecer como cuidado o prevención, resulta ser lo que he llamado un intento de adiestramiento: “Todos iguales”.

¿Cómo es posible pensar que lo que sirve para uno sirve para todos? ¿Qué lo que funciona en unos, funcionará en el resto? ¿Cómo suponer que podemos lograr el mismo resultado en todos, aplicando la misma regla?  Lo que se suele llamar la naturaleza humana, no tiene nada de natural. Es más bien enigmática y compleja, sorprendente y difícil de descifrar.

Los textos de la Jornada de Conclusión

A partir de hoy y durante dos semanas, publicaremos los cuatro textos expuestos en la Jornada de Conclusión.

Aparecerán en el orden en que han sido presentados ya que han seguido una lógica de contenidos que al parecer se ha hecho notar.

Esperamos que aquellos que no han asistido, hagan sus comentarios a través del Blog. Y por supuesto, podremos continuar el debate con los asistentes.

Shula Eldar - Patricia Heffes

"Clínica, virtual": Ni médicos, ni pacientes........¡tecnología!

"Un paciente virtual enseña a tratar la depresión y el trastorno bipolar"

En un proyecto de entrevista virtual desarrollado por una empresa farmacéutica (AstraZeneca) que cuenta con el aval del Centro de Investigación Biomédica en la Red de Salud Mental para el uso de jóvenes noveles o veteranos para el diagnóstico de enfermedades mentales graves "El sistema da una evaluación de la entrevista y emite un certificado de buena práctica acreditado por las sociedades científicas correspondientes para paliar un problema de la psiquiatría "la heterogeneidad con la que evaluamos a los pacientes".

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/11/actualidad/1339420131_348418.html

JORNADA de CONCLUSIÓN

Hemos acabado el Curso compartiendo el producto del trabajo realizado. Con la imposibilidad de dominar el deseo como principio, se ha hecho evidente que el fracaso de tal emprendimiento, obliga a redoblar la apuesta , 

multiplicando los protocolos al infinito. Las estrategias pedagógicas insisten en obtener un saber inmaculado que no implique ninguna subjetividad.

El peligroso juego del impacto social pone al descubierto su

JORNADA DE CONCLUSIÓN

Grupo de investigación“¿Clínica o evaluación?”

8 de junio de 2012, de 18.30 a 21 hs.

                   

Con esta Jornada concluiremos nuestro segundo año de trabajo.

La pregunta: ¿Clínica o evaluación? es de hecho una elección.

En ella convergen problemas que preocupan a practicantes de diversos discursos.

Vivimos un momento en el cual el paradigma de la evaluación, clasificatorio y cuantificador, ha invadido el terreno del ser hablante, del parlêtre.  De ahí que las políticas que determinan la manera en la que los recursos se distribuyen y también su uso, están cada vez más dirigidas a un objetivo de regularización de las conductas a través de una serie de técnicas de gestión que van en contra del saber del inconsciente y desembocan en la falta de respeto hacia el sujeto y sus síntomas.

El Blog con Mercè Anguera (segunda parte)

Conversamos con Mercè Anguera el 5 de mayo y escuchamos sus reflexiones sobre la educación, los niños y la profesión de maestra. También le preguntamos sobre su producción como autora de literatura para niños y jóvenes.

Shula. Eldar. - Lo importante es, entonces, creer que se puede cambiar…

Te quería preguntar, también, por tu actividad como escritora.

Libros para niños, has escritos unos cuantos, el último dirigido a adolescentes.

Mercè Anguera - Yo soy una gran lectora desde que era muy pequeña. El problema es atreverme a ser escritora. Di pasos pequeños. Empecé a escribir para niños muy pequeños. Me cuesta escribir desde el adulto, siento vergüenza y me cuesta y eso es lo que intento resolver.

S. E. – Han tenido buena acogida, y premios.

Patricia. Heffes. -  ¿Cómo se gestaron los libros?

M. A. -  El tiempo de escribir es mucho más corto que el tiempo de gestación. Es a partir de cosas que ves, es difícil de explicar. No sale de una idea, de una historia. Sale de impresiones e ideas que toman sentido y normalmente salen de un personaje.Temas que te preocupan. Por ejemplo a mí me impresiona esta fase que vivimos de Gran hermano, como la idea de medicar como solución, que me parece propia del libro de Orwell. Quizás me salga de aquí algún personaje. La princesa invisible apareció alrededor de un curso en el que se hablaba de masculinidad y feminidad, de los estereotipos, los roles. Primero todo es un poco descontrolado, no es intencionado. Me surge un personaje y a partir del personaje sé quién es pero no lo que va a sucederle, hasta que me siento a escribir.

El Blog con Mercè Anguera (primera parte)

Conversamos con Mercè Anguera el 5 de mayo y escuchamos sus reflexiones sobre la educación, los niños y la profesión de maestra. También le preguntamos sobre su producción como autora  de literatura para niños y jóvenes.

Shula Eldar - ¿Qué es lo que te preocupa en la educación actual?

Mercè Anguera - Lo que me preocupa es la intervención con los alumnos, conocer  a los alumnos. Pienso que hay una especie de patrón de normalidad o de estabilidad y, tal como están las cosas, desde la posición de maestro se tiende a imponer ese patrón dado que se dice que no hay suficiente tiempo para conocer a cada alumno como persona o no hay intención de hacerlo. A menudo se intenta conocer al alumno desde esta perspectiva de normalidad. Y se analizan las cuestiones que aparecen como si ellos, los niños, fueran personas acabadas y no personas en evolución. Esto es una perspectiva muy estrecha y una idea muy difusa, que va en una dirección muy uniformada. Se es poco consciente de los procesos y además se aducen causas muy superficiales, se juzga por lo que es aparente. El niño no trabaja entonces es que no tiene ganas, no se quiere esforzar… Si alguien piensa el porqué lo hace con criterios poco respetuosos y distantes de lo que es la realidad del niño. Cuando estudiaba magisterio leí cosas sobre Summerhill… quizás los maestros deberían psicoanalizarse antes de ser maestros. Sé que no es posible y no sé si es deseable pero pienso que sí, que como mínimo los maestros han de ser conscientes que la realidad no es sólo lo que está a la vista ni tampoco es la construcción colectiva que hacemos de ella. Creo que la administración va en esta línea y también muchas de las expectativas de las familias, la línea de evitar conflictos.

STOP DSM

EXPOSICIÓN DE UN CASO CLÍNICO a cargo de Lucía Fernández

La forma de abordar las dificultades de un sujeto ofrece una gran enseñanza,  sobre todo en lo que respecta al valor que se da a sus producciones sintomáticas. Cuando se trata de la psicosis, por ejemplo, es frecuente que se desconozca lo que Freud afirmaba en el caso Schreber, que el delirio es un intento de curación.

Cuando nos enfrentamos a los tratamientos llevados a cabo en las instituciones nos volvemos a encontrar frecuentemente con este desconocimiento.

Lucía Fernández lo puso de relieve en una exposición en la que se  refirió al caso de un niño  de 8 años con recurrentes períodos de hospitalización en una unidad  psiquiátrica.

(In) Certezas Borrascosas en la Educación

Dolors Tohà 

En el libro ¿Quiere usted ser evaluado? Jean-Claude Milner plantea  los dos paradigmas que rigen nuestra actualidad: el paradigma problema-solución y el de la evaluación. Nos muestra cómo un problema viene a ser sustituido por “su solución”. Actualmente la solución puede ser la propia evaluación, es decir, la solución al problema será tener el “problema evaluado”. Así, un objeto queda sustituido por un objeto evaluado y un niño también puede sustituirse por un objeto evaluado, es decir, medido y mesurado.

Para la actual reforma educativa, la LOE, las finalidades de la educación son: aprender a ser, aprender a estar, a habitar el mundo y aprender a aprender. Conseguir estas finalidades-ideal, desde estos dos paradigmas y bajo el discurso de la primacía causa-efecto, da lugar a  escenarios de lo más inverosímiles. Quizás podría expresarse mejor esta fragmentación en el estilo de las viñetas de cómic.

¿Hablar para medicar?

Montserrat Rodríguez Garzo

En un artículo publicado en el diario "El Mundo" se da cuenta de la velocidad con la cual los laboratorios - Lilly en este caso -, se apresuran a situar a los obstetras y ginecólogos como "expertos" idóneos para detectar a través de "la comunicación con las pacientes", seguramente vía protocolos, "la disfunción sexual femenina". 

Esta disfunción se incluirá próximamente en la guía del Colegio Americano de Obstetras y Ginecólogos.

¿Se tratará de preparar el terreno para la “viagra” femenina, como le llaman?

Reproducimos un párrafo del artículo De lo que no se habla cuando se habla de sexo. Patricia Matey.  https://www.elmundo.es   Salud sexual. Patrocinado  por Lylly 29.3.2012

Los niños protagonistas de la educación: ¿Una impostura?

Dolors Tohà

Reflexiones en torno a las notas extraídas  de la última presentación en el grupo de investigación. [1]

Anna Pagés nos habló del funcionamiento de la vida actual universitaria: “artefactos Bolonia”, alumnos infantilizados, burocracia…..

Lo que ella denomina “artefactos Bolonia” son unos instrumentos burocráticos que vienen a sustituir las antiguas programaciones, así como a alejar al profesor de la práctica que lo ocupa, la transmisión. Con esta lógica, se pretende desarrollar unas competencias determinadas en los alumnos,  que deberán evaluarse. Para que la evaluación sea objetiva, debe referirse a “los productos” que realizan los alumnos. Serán los indicadores que dan cuenta de si una competencia ha sido adquirida.

El control de calidad en el discurso universitario: problemas e interrogantes

 Anna Pagés

A partir de la década de los años 90, especialmente desde la Declaración de Bolonia (1999), se produce en el sistema universitario español un cambio a dos niveles:

1. La implantación de un sistema de acreditación externa del profesorado por parte de las Agencias de Calidad gestionadas desde la Administración pública (central y autonómica);

2. La aplicación de un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje centrado en la actividad del alumno y la lógica de las competencias (unidades operativas de conducta en el proceso de aprendizaje).

"Objetivos"

El Roto  
                                       

                   

 
                                                                   
                                               

"Control y devenir" (1)

(…) Es verdad que estamos entrando en sociedades de “control” que ya no son exactamente disciplinarias. Se considera a menudo a Foucault como el pensador de las sociedades disciplinarias y de su técnica principal, el encierro (no únicamente el hospital o la cárcel, sino también la escuela, la fábrica o el cuartel). Pero, de hecho, Foucault fue uno de los primeros en detectar que estamos saliendo de las sociedades disciplinarias, que ya estamos más allá de ellas. Estamos entrando en sociedades de control, que ya no funcionan mediante el encierro sino mediante un control continuo y una comunicación instantánea.

DEBATE DEL FORUM

Barcelona, Sede de la ELP, sábado 3 de marzo, 10.00 – 12.00 horas

En el texto de convocatoria del Forum de Sevilla hablamos de “construir algunas buenas herramientas para la resistencia esclarecida” y del Forum como “un lugar de promoción del arsenal de armas necesarias para la contraofensiva”. En realidad, no había que esperar al Forum 3 para que ese trabajo se estuviera ya produciendo. Nos constan los trabajos que, a este respecto, se vienen produciendo, aquí y acuyá, en las distintas ciudades y lugares en los que los psicoanalistas de orientación lacaniana se las arreglan y se las inventan para encontrar lugares y fórmulas para su práctica respetuosa con el sufrimiento y con la singularidad de cada uno pero también lugares y fórmulas para esclarecer, aunque sólo sea para ellos mismos, la episteme de esas prácticas.